L'histoire complète
À propos de moi
La conception de l'apprentissage doit reposer sur la question de poser les bonnes questions. Traditionnellement, la conception de l'apprentissage demande : « Comment pouvons-nous amener les apprenants à faire ce que nous voulons qu'ils fassent ? » Penser différemment signifie passer à de nouvelles questions, telles que « Comment pourrions-nous équiper les apprenants à résoudre leurs propres obstacles ? » La question à laquelle nous cherchons à répondre façonne la façon dont nous concevons.
Je teste les hypothèses de conception d'apprentissage afin de trouver les bonnes questions afin que nous puissions construire la bonne solution d'apprentissage.
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Poursuivez votre lecture pour découvrir comment la gestion du deuil et le fait d'être neurodivergent ont façonné mes deux philosophies fondamentales en matière de conception : 1) une bonne conception d'apprentissage honore notre humanité ; et 2) des solutions d'apprentissage simples peuvent changer la vie.
Bonne conception d'apprentissage
honore notre humanité.
Mon amour de l'apprentissage a commencé avec mes propres expériences de surmonter des défis personnels à l'école. Je suis né et j'ai grandi dans un village d'Alaska d'environ 300 habitants. Mon père était pilote de brousse et ma mère infirmière diplômée. Avec leur aide et leur soutien, j'ai poursuivi mon amour de la musique pendant mes études supérieures. Après ma première année, ma mère est décédée dans un accident de moto. J'ai dû me frayer un chemin à travers l'environnement académique rigoureux tout en apprenant à vivre mon deuil.
Cette expérience a formé ma première philosophie du design : un bon apprentissage du design honore notre humanité, c'est-à -dire qu'il respecte le contexte dans lequel nous vivons nos vies.
Lors de la conception d'écosystèmes d'apprentissage, je considère les obstacles auxquels les gens sont confrontés, à la fois systémiques et personnels, et je trouve des solutions simples pour les intégrer dans le cadre de la conception.
Des solutions d'apprentissage simples peuvent changer la vie.
Je suis dyslexique. En termes simples, mon cerveau est programmé pour penser différemment. Le cerveau dyslexique établit des connexions plus distantes, ce qui est une force lorsqu'il s'agit de résoudre des problèmes avancés. Sur le plan neurologique, j'aborde tous les problèmes, même familiers, comme s'ils étaient tout neufs.
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Ma dyslexie est devenue un obstacle sérieux lors de mes études de musique à l'université. Mon cerveau dyslexique ne peut pas décoder les notes musicales des partitions ; Je vois des notes qui ne sont pas là et je rate des notes qui y sont. Cela a presque mis fin à mes études supérieures. Finalement, après avoir essayé de nombreuses solutions potentielles, j'ai découvert qu'une superposition transparente, en plastique et orange sur une feuille de musique peut m'aider à voir ce qu'il y a vraiment sur la page. Cette solution simple m'a permis de terminer mes études supérieures avec mention. Et, plus important encore, cela m'a permis de comprendre à quel point il est isolé de lutter en tant qu'apprenant lorsque la façon dont les choses sont conçues ne fonctionne pas pour vous.
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Cette expérience a formé ma deuxième philosophie de conception : des solutions d'apprentissage simples peuvent changer la vie.
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Lors de l'architecture des programmes d'apprentissage, je travaille en partenariat avec les apprenants pour co-concevoir afin que nous puissions, ensemble, découvrir où ils ont besoin de solutions, afin que nous puissions rechercher des solutions simples qui leur facilitent la vie.
Learners always own
their own learning
(even rock stars).
I turned two music degrees into a successful music education business. Soon I was getting referrals from award-winning musicians and voiceover artists -- including a member of the Rock and Roll Hall of Fame.
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Despite earning respect around the world for their artistry, many of the incredible people I worked with hadn't been able to find a teacher willing to adjust their approach to accommodate the artist's music genre or priorities.
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This experience formed my third design philosophy: learners always own their own learning, and learning designers are the ones who must adjust.
When architecting learning, I focus on outcomes that matter to the learner and outcomes they can affect directly. And I always assume that I will have to adjust any design to match the learner's priorities, and not the other way around.